PROYECTO CAJA BOMBILLA

¡Buenos días! Voy a hablaros de nuestro primer proyecto para la asignatura de Competencias Comunicativas en el Currículo Integrado.

En este trabajo grupal el docente nos asignó a cada grupo un objeto cotidiano como una caja de leche, una tableta de chocolate o, en nuestro caso, una caja de una bombilla. 

Este objeto se convierte, por tanto, en nuestro núcleo de interés, y ¿eso qué es?

Es el eje central sobre el que se organizan los contenidos y se plantea el trabajo por proyectos, también conocido como ABP (Aprendizaje Basado en Proyecto). Esta metodología consiste en un conjunto de tareas donde el alumno tiene la función de construir su conocimiento a base de investigaciones, debates, reflexiones y conclusiones hasta llegar a un producto final. Lo más característico es la globalidad de las materias, es decir, las asignaturas no están segmentadas, sino conectadas con un hilo conductor que es el núcleo de interés. 

Nuestro proyecto tiene como núcleo de interés una caja de bombilla y lo primero que hicimos fue ver qué asignaturas y contenidos (del segundo ciclo que nos asignó el docente) podíamos conectar con este objeto. Las materias que seleccionamos fueron matemáticas, Lengua Castellana y Literatura, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales y Educación Artística. Posteriormente, seleccionamos aquellos contenidos que podían estar relacionados con la bombilla y la caja como podían ser:

• Ed. Artística: 3.2. Dibujo de líneas rectas y paralelas, perpendiculares, así como de figuras planas con escuadra y cartabón.
• Lengua: 1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o simulados así como coloquios sobre temas escolares
• Matemáticas: 4.2. Paralelismo, perpendicularidad y simetría
• C. Naturaleza: 4.12. Valoración del uso responsable de las fuentes de energía del planeta y responsabilidad individual en el ahorro energético
• C. Sociales: 1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones

A continuación, diseñamos nuestras actividades programadas para 10 sesiones a desarrollar durante las 3 primeras clases de cada día. Consideramos que una sesión de 45 minutos no es suficiente para trabajar de forma global y cooperativa. 

Como este tema no sería elegido por los alumnos, el docente se encargaría de crear la necesidad en su alumnado de conocer la bombilla. Para ello, hemos aprovechado la cotidianidad de este objeto. Todos tenemos en casa bombillas pero:

- ¿Sabemos cómo se ponen?. Aprovechamos para introducir los textos instructivos como las instrucciones

- ¿Es gratis?. Mostramos una factura y trabajamos los diagramas de barras y circulares

- ¿Quién inventó la bombilla? Lo conectamos con Sociales  

- ¿Cómo sale la luz? Tipos de energías y formas de ahorrarla . Ideal para la asignatura de Naturales

- La caja. Geometría y plástica

-La sombra que proyecta es un buen ejemplo para conectar Naturales con un teatro de sombras sobre Caperucita

Con todas estas ideas formamos las actividades procurando conectar al día, al menos, dos materias. 

Lo fundamental es que el alumnado busque la información, la comparta con sus compañeros, saque conclusiones y, finalmente, construya su conocimiento sin pasividad. 

Otra metodología de aprendizaje cooperativo empleado en nuestro proyecto es el Puzzle de Aronson. Se llama así porque cada alumno es una pieza necesaria para construir el conocimiento. Esta técnica divide a la clase en grupos de trabajo donde cada niño tiene asignada una tarea en la que se debe convertir en especialista. Aquellos alumnos que tienen asignada la misma parte se reúnen en grupos expertos para formarse en ese tema. Luego todos vuelven a su grupo base y comparten lo que han aprendido en los grupos expertos. 

Como se puedo observar este aprendizaje fomenta el trabajo en equipo, la cooperación ante la competitividad, mejora las relaciones en el aula, la autoestima, la responsabilidad y la iniciativa. Por tanto se adquieren diversas competencias como la digital, social y ciívica, aprender a aprender, entre otras.

La forma de evaluar es continua tanto para el docente como para el alumnado gracias a los diarios. Algunas sesiones tienen su propia rúbrica, como las de los textos instructivos, y la final que engloba a toda la unidad inclusive el cuestionario final realizado por los alumnos. Este servirá al docente para comprobar el aprendizaje de sus alumnos, conocer las opiniones de estos sobre esta forma de trabajar y valorar el proyecto y su labor en él.

Este ha sido nuestro primer proyecto y el grupo ha quedado bastante contento con el resultado. 

Ahora os dejo el power point para que lo veáis con más detalle. ¡Hasta pronto!