FIN DE CURSO

Este blog nació en la asignatura de Competencias Comunicativas en el Curículo Integrado. En ella hemos aprendido a enseñar de forma globaliza, es decir el ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos). Antes de esta asignatura, mi percepción de esta forma de enseñanza se resumía en integrar todas las materias en una unidad y en el alumno como creador de su aprendizaje.
Ahora he podido conocer y aplicar cuatro formas de trabajo por proyectos:
- Los centros de interés, donde a partir de un tema de interés para el alumnado se integran las asignaturas
- Sistema de proyectos, que culmina con la elaboración de algún material (en nuestro caso un booktrailer) 
- La investigación del medio, que persigue la construcción del conocimiento a través del método científico
- Proyectos de trabajos globales, donde se elabora un dosier para descubrir un tema.

Con estas nuevas formas de abordar la enseñanza solo me queda esperar a verlas realizadas en un centro y, en un futuro, poderlas aplicar yo en un aula.
El fin de curso ha llegado... ahora toca  desconectar y coger fuerzas para el próximo. Espero que os haya servido algo de lo publicado en este blog tanto como a mí.
¡Hasta pronto!


Imagen extraída de CEIP Santa Clara, 2018
Vidiella A. Z. (1995). La práctica educativa. Cómo enseñar. Madrid

PÓSTER LA MAR DE CIENCIA

¡Hola de nuevo!

Os traigo el póster realizado por mi grupo para la asignatura de Competencias Comunicativas en el Currículo Integrado. Es  el resultado de un proyecto basado en la investigación del medio. Este tipo de aprendizaje se basa en la experimentación, la hipótesis, debates, conclusiones... y fue propuesto por Freinet. Más tarde, el Movimiento de Cooperazione Educativa (MCE) plantea que a partir del contacto con la realidad y de los problemas que surjan de ese medio, los alumnos aprenderán de forma significativa, por necesidad e interés.
El título de nuestro proyecto es: ¿Cómo puede la ciencia ayudar a conservar nuestros mares? y pretende introducir al alumnado al mundo científico a la vez que concienciar de la contaminación de los mares y de la responsabilidad que tenemos los ciudadanos con nuestro planeta.

HERRAMIENTAS PARA EL ÉXITO

Buenas a todos. Hoy os traigo un esquema sobre el documento titulado

Herramientas para el éxito de Romero Oliva y Trigo Ibáñez.          

Este texto nos habla de la relación que existe entre el fracaso escolar y la competencia lingüística, es decir, dominar esta destreza supone que los alumnos sepan interpretar los textos que  leen, tengan la capacidad de saber expresarse de forma oral y escrita, conozcan la gramática y ortografía de nuestra lengua, entre otras habilidades. Todo esto se refleja en las demás  materias y en el rendimiento académico de los alumnos.                                                                                                

Para ello, los centros implantan en su Proyecto Educativo un PLC, esto es, un Plan o Proyecto Lingüístico de Centro cuyo fin es mejorar la competencia en comunicación lingüística y en el que participa el profesorado de todas las materias y la comunidad educativa. Aquí os dejo mi esquema y espero que os sea de utilidad.

Para finalizar con este documento quiero destacar la propuesta de enfocar la lectura para:

• Aprender
• Informarse
• Reflexionar sobre la lengua
• Comprender textos
• Disfrutar de ella

Tanto la escritura como la lectura debe tratarse desde el uso funcional de la lengua que es la comunicación.

¡Hasta pronto!

Oliva, M. R., y Ibáñez, E. T. (2015). Herramientas para el éxito. Cuadernos de pedagogía, (458), 16-21.

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO LAS TRES LLAVES

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO LAS TRES LLAVES

BOOK TRAILER LAS TRES LLAVES

Aquí os dejo mi book trailer sobre el cuento Las tres llaves, extraído del libro Cuentos sin hadas del autor gaditano, Carlos Edmundo de Ory. Espero que os guste y os animo a leerlo.

DIARIO DEL BOOK TRAILER

Para la realización de mi book tráiler sobre el cuento de Las tres llaves, extraído de la obra Cuentos sin hadas del escritor gaditano Carlos Edmundo de Ory, tuve que descargarme el programa Movie Maker. Ya este paso fue un suplicio para mí, pues mis compañeros me dijeron que era gratis y a  mí me salía que tenía un coste. Por suerte, un compañero me ayudó a descargarlo. Posteriormente, vi un tutorial que mostraba los pasos a seguir para trabajar con este programa.

En primer lugar, seleccioné las imágenes que me gustaban para mi video. Luego fui añadiendo texto a cada una de ellas. Con el texto intenté situar al espectador, que conociera de qué iba la historia, haciéndole llegar hasta el momento del reencuentro de los tres amigos, que es donde comienza la intriga.

 Para terminar, escogí una música épica de banda sonora para mi video. Con todos estos pasos conseguí un book tráiler que gustó mucho a mis compañeros y, sobre todo a mí, que para ser el primero que hago he salido muy satisfecha con el resultado. Tanto es así, que estoy deseando hacer otro y poderlo llevar al aula donde realizo mis prácticas para fomentar la lectura, ya que hay muchos estudiantes que no leen con frecuencia.

Música extraída de:

https://www.youtube.com/watch?v=a6VGd4aKy5s

PRIMEROS AUXILIOS

¡BUENOS DÍAS!



Quería contaros un hecho referente al colegio donde realizo mis prácticas de Primaria. Esta escuela suele realizar cada año, aproximadamente, un curso de primeros auxilios para todo el personal docente, auxiliares y monitoras. Por suerte, todos los estudiantes de prácticas hemos sido invitados a acudir a este cursillo de hora y media impartido por una médica de la Junta de Andalucía.
La cuestión es: ¿por qué esta formación tan importante no es obligatoria para todo docente?. O dicho de otra manera: ¿por qué en el grado no se ofrece esta formación?
Como bien nos dijo la médica, cualquier actuación frente a un caso de parada cardiorrespiratoria, es mejor que no hacer nada. Por ello, creo que unos mínimos conocimientos en el protocolo a seguir es indispensable para cualquier persona, cuanto más para un docente que tiene a su cargo a 25 alumnos.
En base a esto, quiero compartir con ustedes las anotaciones que hice respecto a la actuación a seguir ante el desplome de un niño:
- Mirar si está consciente. En caso afirmativo lo ponemos en la posición lateral de seguridad. Llamar a una ambulancia.
- Si está inconsciente (no se mueve el toráx y no oímos su respiración  le abrimos la boca para ver si algo obstruye la garganta. Le inclinamos la cabeza hacia atrás, tapamos la nariz y separamos la barbilla. Se empieza con 5 ventilaciones de rescate y 15 compresiones. Comprimo y suelto, y el intervalo será de 15 compresiones y 2 ventilaciones. Estaremos así hasta que llegue la ayuda profesional.
La médica incide en la importancia de perder el miedo y actuar rápido en estos casos, ya que una persona en parada está en una muerte clínica. Poco que hagamos será positivo.
Espero que os sirva esta entrada y os animo a formaros en esta materia tan útil y vital.
¡Hasta pronto!

Imagen extraída de: https://www.google.es/search?q=maniobra+de+rcp+en+ni%C3%B1os&rlz=1C1GGRV_enES751ES751&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiA4cjez9jaAhWhBZoKHYYRC4MQ_AUICigB&biw=1366&bih=662#imgrc=WdcBTaxI-lwPjM:


 

Estudio de caso: Las TIC

Las TIC como elemento de cohesión en el desarrollo de la oralidad mediante el ABP. Un estudio de caso.

La función socializadora de la escuela también incluye el preparar a los alumnos tecnológicamente hablando, ya que nuestra sociedad así lo demanda. Esto no quiere decir que baste con tener ordenadores en el aula, lo ideal es usarlos para innovar y mejorar en la tarea educativa. Además, cuando el alumno utiliza las nuevas tecnologías como fuentes de conocimiento, está desarrollando un papel activo en su aprendizaje. 

Varios estudios coinciden en que las TIC (Tecnología de la Información y la Comunicación) no se han incorporado de forma real en las escuelas o, en algunos casos, se han incluido para digitalizar el sistema tradicional. Esto es debido a la escasa inversión pública y a la limitada formación del docente en  las virtudes de las TIC.

Las ventajas de inculcar una cultura digital en el aula son:

   - Rol activo del alumno

   - Mayor motivación

   - Aprendizaje significativo y menos memorístico

Podemos equiparar la enseñanza funcional de la competencia digital con la de la competencia lingüística. La comunicación, hoy en día, también se extiende con las nuevas tecnologías como, por ejemplo, las redes sociales.  Asimismo, el lenguaje está presente en todas las áreas del currículo, sin embargo, la clase de Lengua sigue enfocada en la ortografía, la sintaxis y la gramática, olvidando la competencia comunicativa. Esto es, aprovechar el aula como un espacio para usar la lengua para comunicarse en contextos reales. Para ello es importante la interacción (hablar y escuchar a los demás) y atender a las microhabilidades propias del lenguaje oral.  En esta tarea de renovar la metodología de la enseñanza de la lengua tienen cabida las TIC. De esta manera aportaríamos un aspecto lúdico y dinámico a la práctica de las cuatro destrezas comunicativas. 

El uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza alejaría la visión del alumnado como una tabula rasa y se aproximaría al constructivismo de Piaget, al desarrollo social de Vygostki, el  aprendizaje por descubrimiento propuesto por Bruner y a la conexión de conocimientos propuesto por Ausubel. 

Otra aportación que ha transformado el concepto de enseñanza-aprendizaje es la teoría de la Inteligencias Múltiples de Gadner que afirma las distintas capacidades de los estudiantes frente al procesamiento de la información.

Todo ello a dado lugar a una educación por competencias, donde la teoría se aplica a situaciones-problemas reales. Dado que estos problemas reales no vienen separados por materias, se ha desarrollado el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Con este sistema los alumnos interactúan, se evalúan, se motivan e integran las materias de forma globalizada.

A continuación se muestra un estudio realizado a los alumnos de 5º de Primaria del CEIP Horizontes Educativos de Trebujena, Cádiz. Trata de investigar la mejora de la oralidad a través de las TIC con la enseñanza basada en proyectos. Este estudio comienza evaluando con una rúbrica las exposiciones individuales de los alumnos. Después, se entrevistaron a tres maestras realizándoles cuestiones acerca del uso que hacen de las TIC, del ABP y de cómo es el nivel de competencia lingüística del alumnado. El grado general era medio. El siguiente paso fue llevar a cabo la propuesta de intervención trabajando con recursos como el blog del aula, las tablets, etc. Todo ello enfocado a la mejora de la oralidad.

Para finalizar, los resultados de este estudio han sido satisfactorios. Los alumnos progresaron en sus destrezas orales y estuvieron más motivados, autónomos e interesados. A pesar de estos beneficios, muchos docentes se resisten a esta metodología y prefieren la comodidad que proporciona lo conocido.

Reseña sobre:

Romero Oliva, Manuel Francisco; Heredia Ponce, Hugo; Ordóñez Cruz, Ángel. “Las TIC como elemento de cohesión en el desarrollo de la oralidad mediante el ABP. Un estudio de caso”. @tic. revista d’innovació educativa. Número 19. Otoño

(julio-diciembre 2017), pp. 30-39.